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“美极了”与“糟透了”说课稿
发布者: 杨艳玲  (发布时间: 2015-12-20 20:45:56
 

“美极了”与“糟透了”说课稿

                               建国小学      杨艳玲

一、说教材

《“美极了”和“糟透了”》是教科版小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文。课文主要叙述了作者巴德七、八岁的时候,写了第一首诗,妈妈的评价是“美极了”,爸爸的评价是“糟透了”。父母两种截然不同的评价使他在鼓励中,在警告中,把握住人生的方向,成为一位著名作家。也让巴德明白了这两种截然不同的评价都饱含着父母的爱,只是表达的方式不同而已。

这篇课文语言平实,与学生的生活息息相关、情感体验十分接近。有很强的教育意义,让学生懂得感恩。

二、教学目标:

1、让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。

2、联系实际,父母对我们的评价使我们在成长中起到怎么样的作用。

教学重点与难点:

认识两种不同评价方式间的联系,体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

三、说教学理念

   《语文课程标准》在教学建议中指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

四、说教法、学法

《语文课程标准》明确提出:“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”在教学过程中,我设计了“导—读—悟—练—拓”的教学模式。学生用“明确目标要求—研读重点语句—读中悟情明理—联系生活实际”的方法来学习本课。

五、说教学流程

(一)谈话导入

每个人从呱呱坠地那一刻起,就沐浴着父爱和母爱的恩泽,有了父母之爱,我们才能更加勇敢和自信,也才能健康成长。大家能理解爱的内在含义吗?今天,咱们就一起学习美极了糟透了”,看看作者是怎样理解父母的爱的。 

(二)自由读文:思考:1、童年的小巴德身上发生了一件什么事?2、小巴德听到父母的评价后,心情分别是怎样的呢?带着问题去读114自然段

     【这一环节设计意图是让学生更好的把握课文主要内容】

(三)小组讨论:小时候的巴德理解父母的两种不同评价吗?长大之后,巴德理解了吗?当巴德长大之后,如何看待父母的爱呢?请同学们带着问题默读1517自然段。

这一环节设计从整体出发,让学生站在总揽全局的高度,俯视全文,把整篇文章主要内容装在心中。并直奔本节教学重难点,还能够培养学生小组合作意识

(四)精读1517自然段,以读悟情

感悟以下重点句:(屏幕出示)

A、我感到庆幸——我从孩提时代起,就既有爱说“美极了”的母亲,又有爱说“糟透了”的父亲。他们都是出于对我的爱。

 B、是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定”|——首先我得不惧怕批评,不管这些否定来自何方,也不管这样的“宣判”多么令人心醉,我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气;而另一方面,我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉!

C、“美极了”和“糟透了”就像两股方向相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的帆。

这一环节的设计是为了让学生抓住重点语句体会作者的思想变化,并懂得这两种评价在作者的人生道路上所起的重要作用。让学生领悟到“美极了”是一种慈祥的爱,鼓励式的爱,“糟透了”是一种严厉的爱,警告式的爱。这两种爱虽然表达方式不同,但目的是完全一致的,那就是希望孩子健康成长。这样学生就在读、悟、议、联系生活的过程中解决重难点。最后,通过多种形式的朗读让学生在读中感悟,读中求解,读中品味,读中明理。

(五)联系实际,情感升华

你的亲人、朋友或老师对你有过什么评价?你是怎么看待这些评价的?这一问题的设置是为了让学生密切联系实际,并进一步增进体验。因为生活即语文,语文即生活。真正实现“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去”的教育目标。

(六)总结全文、升华主题
   
以歌曲《感恩的心》结束全文,通过播放歌曲不仅把学生带入了美的意境中,又理解了课文内容,同时在已有板书上画个心,让学生通过直观感受,理解了爱的深刻含义。
六、说板书设计:
              
10         “美极了”    “糟透了
                        
                 
                        
鼓励             警告