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王海英教授列举了哪三个品德研究的实例
发布者: 辅导教师9  (发布时间: 2015-12-20 11:54:22

在《学生品德的形成与培养》一讲中,王海英教授列举了三个品德研究的实例,请回答分别是谁的什么研究?最终得出什么结论?

 
答题内容
提交者: 许晓欢  (提交时间:  2015-12-21 23:01:05

有代表性的品德发展理论有皮亚杰的品德发展阶段理论,柯尔伯格的品德发展阶段阶段理论,班杜拉的社会学习理论。

首先是介绍皮亚杰的道德认知发展理论,他采用的研究方法是间接故事法(对偶故事),根据所要探究的道德现象,设计一些包含道德价值内容的对偶故事,组成不同的结构形式,要求儿童辨认是非对错,从他们对特定行为情境的评价中去查明他们的道德观念。例如打碎玻璃杯:妈妈不在家,一个小孩我了帮妈妈做事,打碎了一盘玻璃杯;另一个为了偷柜上的糖果吃,打碎了一个玻璃杯。谁更错?海英老师所举的例子引人思考,是看此行为的客观效果,还是看此行为的动机,有没有受自身以外的价值标准所支配的道德判断?指出其发展规律是从他律到自律的过程。

而美国发展心理学家柯尔伯格,依据不同年龄儿童进行道德判断的思维结构提出了自己的一套儿童道德认识发展的阶段模式。柯尔伯格运用“道德两难”故事法来推断儿童的道德发平,提出了三水平六阶段品德发展理论。三水平分别为前习俗水平(09 岁)、习俗水平(915 岁)、后习俗水平(15 岁以后)。柯尔伯格的这种研究是根据美国的社会情况作出的划分。它向我们勾划出了道德发展是一种连续变化过程。柯尔伯格认为,这些发展顺序是一定的,不可颠倒的, 各个阶段的时间长短是不相等的。同时,个体的道德发展水平,有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上,而永远达不到超习俗水平的阶段。

此外,还有班杜拉的社会学习品德理论,其主要观点为:社会学习主要不是直接强化的操作学习,而是替代强化的观察学习。儿童的学习不必经过直接反应,而只需要通过观察他人在相同的社会环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。观察学习中,观察的对象称为榜样或示范者,学习的主体称为观察者。观察学习包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程四个部分。王海英老师提到班杜拉的社会学习理论是在前人研究的基础上,特别是行为主义学习理论研究的基础上发展起来的,但他突破了旧的理论框架,把行为主义、认知心理学和人本主义加以融合,以信息加工和强化相结合的观点阐述了学习的过程和机制,并把社会因素引人到研究中。

最后,海英老师指出这三个代表人物理论的实践意义,使我知道了要提高学生的道德认识,应从增强道德感入手,训练学生逐步掌握道德行为方式,再配合外部环境的改善,即能达到标本兼治。做到晓之以理,以知引人;动之以情,以情感人;导之以行,以行练人;持之以恒,以志树人。当然,还要考虑学生的个别差异,运用教育机制。

十年树木,百年树人。形成良好品德是个漫长的过程,但我会时刻提醒自己教育是一项用心来经营的事业,要时刻严格要求自己,向“德高为师 身正为范”努力前进!

 
教师评语
  
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